Liderar escuelas interculturales e inclusivas: Equipos directivos y profesorado ante la diversidad cultural y la inmigraciónGrao, 2006 M03 3 - 169 pages La construcción de una escuela intercultural, así como el desarrollo de marcos educativos inclusivos donde el alumnado de familia inmigrada sea considerado uno más, requiere no sólo medidas de naturaleza didáctica sino también organizativa. Por este motivo se hace necesario ir cubriendo, con aportaciones teóricas y prácticas, esta dimensión de gestión y liderazgo, menos abordada que la otra. Esta obra pretende contribuir a ir llenando este espacio. Ofrece básicamente tres tipos de contenidos: sustantivos, prácticos y operativos. Así, además de clarificar terminológica y conceptualmente el entorno de la interculturalidad y la inclusión, y explorarlo desde un posicionamiento teórico de carácter posmoderno, vincula dicha fundamentación teórica con los principios de praxis organizativa que debe asumir un centro educativo intercultural e inclusivo, haciendo referencia, además, a estrategias basadas en experiencias reales y proporcionando un modelo concreto de dinamización de un claustro a la hora de adentrarse en el complejo proceso de transformación hacia la educación intercultural y la inclusión. |
Contents
| 7 | |
El profesorado y el cambio hacia la escuela intercultural e inclusiva | 13 |
1 | 31 |
2 | 43 |
3 | 57 |
4 | 71 |
5 | 81 |
6 | 101 |
7 | 117 |
8 | 129 |
Anexos | 149 |
| 165 | |
Other editions - View all
Liderar escuelas interculturales e inclusivas: equipos directivos y ... Miquel Àngel Essomba No preview available - 2006 |
Common terms and phrases
acción educativa acciones estratégicas actitudes actividades alumnado de familia aspectos aula basado cativa centro educativo ción ciudadanos extranjeros claustro código abierto compartido complejidad comunidad educativa comunidades autónomas comunidades de aprendizaje comunitario conjunto consideración construcción construir la escuela contenidos contexto cultura escolar currículo desarrollo desigualdad diferencia dimensión dinámica dinamización discriminación positiva discurso distintos diversidad cultural docentes educación intercultural ejercicio elementos entorno social epistemológicas equipo directivo debe escenario escolarización escuela inclusiva escuela intercultural espacios especialización etapa étnica etnocentrismo facilitar factores familia inmigrada formación global Grañeras grupo identidad identitaria ideológica igualdad igualdad social implica incorporación innovación integración interacción intercultural e inclusiva liderazgo llevar a cabo marco modelo multicultural mundo necesidad nivel objetivo oportunidades país pedagógica permita perspectiva planificación planteamiento política posmoderna proceso de acogida profesional profesorado propia proporcionar propuestas proyecto pueblo gitano punto de vista realidad referencia reflexión relación respecto resulta sentido sistema educativo sitúa situación sociedad subgrupo tiva transformación trata valores vínculo